南京部分學(xué)校寒假作業(yè)分層布置，成績?cè)胶米鳂I(yè)越少。就讀初二的家長吳先生告訴記者說，老師是這樣布置作業(yè)的：按照最后一次期末考試的成績，單科成績排名在班上前幾名的學(xué)生，可以免做該科目的作業(yè)；單科成績排名靠后的同學(xué)，不僅要一字不落地完成該科所有的寒假作業(yè)練習(xí)題，老師還要上門家訪，針對(duì)假期的強(qiáng)化復(fù)習(xí)提建議。（據(jù)?？诰W(wǎng)）

　　分層作業(yè)是根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，為學(xué)生“量體裁衣”。每個(gè)孩子的語言潛能、理解能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同，分層作業(yè)其實(shí)是在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注和尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓教育更加有的放矢。

　　其實(shí)，無論是教學(xué)分層還是作業(yè)分層，并不是把學(xué)生分成三六九等，而是根據(jù)他們一個(gè)階段以來的學(xué)習(xí)能力、專長和弱項(xiàng)，設(shè)計(jì)靈活的分層。他們達(dá)到目標(biāo)后，可以不斷“進(jìn)階”。以前的那種作業(yè)布置得越多，學(xué)生越能掌握知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是一種誤區(qū)。分層作業(yè)不是簡單地以“量”來分層，好學(xué)生多做些，差學(xué)生少做些，而是針對(duì)難度和題型分層，使作業(yè)內(nèi)容有層次。就像上課一樣，關(guān)鍵不在于“量”，而是“質(zhì)”。

　　當(dāng)然，分層作業(yè)說起來容易，還是需要很多工作要做，它需要教師投入更多的精力和時(shí)間去了解每一位學(xué)生，進(jìn)而布置出適合學(xué)生學(xué)習(xí)特性和風(fēng)格的作業(yè)。同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，分層作業(yè)是一把雙刃劍。在過于強(qiáng)調(diào)差異和縮小差距的時(shí)候，有可能標(biāo)簽化、模式化，也有可能忽視共性和差距本身的積極意義。實(shí)際上，當(dāng)我們?cè)趶?qiáng)調(diào)分層作業(yè)的時(shí)候，要盡量避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。分層作業(yè)的真正意義是如何在規(guī)范與靈活、統(tǒng)一與多樣、主體與主導(dǎo)等多對(duì)矛盾之間找到適合的平衡點(diǎn)。

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