德國重視學(xué)前教育

　　對(duì)于是否有必要在幼兒園與小學(xué)之間設(shè)立“學(xué)前班”，上個(gè)世紀(jì)70年代曾引發(fā)過德國社會(huì)的大爭論。批評(píng)輿論認(rèn)為，由于沒有建立完善的系統(tǒng)缺乏新的科學(xué)方法，專門的“學(xué)前班”并沒有起到特別的作用。5歲學(xué)齡前兒童的學(xué)前教育措施完全可以納入幼兒園教育系統(tǒng)。2004年，德國社會(huì)再次加強(qiáng)了對(duì)早期教育（Frühe Bildung）的認(rèn)識(shí)與探討，各州幼兒園對(duì)學(xué)齡前兒童均實(shí)施學(xué)前教育計(jì)劃。

　　德國各聯(lián)邦州幾乎都沒有專門的學(xué)前班，相應(yīng)的學(xué)前教育均在幼兒園實(shí)施。只有漢堡地區(qū)例外。目前漢堡約有246所小學(xué)設(shè)有免費(fèi)學(xué)前班。但是值得注意的是，德國小學(xué)的學(xué)前班與中國理解并實(shí)行的“學(xué)前班”完全不同。中國的學(xué)前班是讓學(xué)齡前兒童接受小學(xué)生文化課教育，以上課方式學(xué)算數(shù)、語文、英語、書法等，實(shí)質(zhì)就是提前了法律規(guī)定的小學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的年齡。而德國漢堡小學(xué)的學(xué)前班，是專門為一些心智發(fā)育行為舉止與年齡不符而家庭又無法給予合適教育的學(xué)齡前（5歲）兒童提供幫助而設(shè)置，以便他們?nèi)胄W(xué)后能夠順利適應(yīng)上課環(huán)境，與人和諧相處。學(xué)前班會(huì)幫助這些孩子學(xué)會(huì)在課堂上不能亂跑、亂動(dòng)妨礙影響別人，學(xué)會(huì)與人交往合作，掌握這個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具備的識(shí)別能力、語言交流能力、閱覽能力等。對(duì)于身心發(fā)育達(dá)不到入小學(xué)要求的孩子，學(xué)前班老師可以建議家長讓孩子繼續(xù)回到幼兒園一年。

　　中國與德國對(duì)于早期教育的理解差異很大。德國早期教育的范疇更廣泛，著重于學(xué)習(xí)禮貌舉止，社會(huì)公德交通常識(shí)，生活常識(shí)，培養(yǎng)自理能力動(dòng)手能力閱讀習(xí)慣。并且學(xué)習(xí)方式不是課堂灌輸式，而是在游戲活動(dòng)中自由進(jìn)行。德國幼兒園教育還包括了解社會(huì)機(jī)構(gòu)職能，比如，參觀警察局消防局，學(xué)習(xí)如何報(bào)警，了解他們?nèi)绾芜M(jìn)行救助工作。同時(shí)要參觀圖書館政府辦公室，學(xué)習(xí)怎樣借書還書，了解在圖書館應(yīng)該保持安靜，了解市長是干什么的……在德國這些都屬于早期教育范疇。

　　中國正如火如荼地進(jìn)行教育改革，借鑒其他國家的理念也是應(yīng)有之義。但世界上的教育方法有千萬種，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候一定要經(jīng)過實(shí)地考察，深入了解，而不是簡單地人云亦云。

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